Etiqueta: Escuela Colombiana de Rehabilitación

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abril 30, 2026

Audiología contemporánea: investigación, innovación y liderazgo

En el campo de la salud auditiva y del equilibrio, los escenarios académicos cumplen una función estratégica que va mucho más allá de la actualización profesional. Son espacios donde se articulan disciplinas, se genera evidencia científica y se consolidan prácticas clínicas basadas en la evidencia.

El VII Congreso Nacional de Otología y Neurotología (ACON 2026) se celebró recientemente, y fue un buen ejemplo de cómo la audiología contemporánea visibiliza su papel en la investigación aplicada, la innovación clínica y el trabajo interdisciplinario en salud.

De la práctica clínica a la producción científica

Históricamente, la audiología ha sido asociada con los procesos de diagnóstico y rehabilitación auditiva. Sin embargo, en las últimas décadas la disciplina ha experimentado una transformación significativa hacia la producción de conocimiento científico y la transferencia de evidencia a la práctica clínica.

Este cambio responde a la necesidad de fortalecer la práctica basada en la evidencia, entendida como la integración de la mejor evidencia científica disponible, la experiencia clínica del profesional y las necesidades del paciente (American Speech-Language-Hearing Association [ASHA], 2023).

En espacios como ACON 2026, la participación de especialistas en audiología demuestra una comunidad profesional que no solo aplica protocolos clínicos, sino que también participa activamente en su diseño, evaluación y mejora continua.

Las cuatro funciones de la audiología contemporánea

  • Generar evidencia científica en contextos clínicos reales.
  • Integrar tecnologías emergentes en procesos diagnósticos y terapéuticos.
  • Traducir hallazgos investigativos en decisiones clínicas centradas en el paciente.
  • Participar en procesos de investigación traslacional en salud.

Este enfoque fortalece la relación entre academia, investigación y práctica clínica, un elemento fundamental en la formación de profesionales de la salud auditiva y del equilibrio en la Escuela Colombiana de Rehabilitación (ECR).

Investigación aplicada e innovación: el puente entre ciencia y atención

Uno de los aportes más relevantes evidenciados en congresos científicos especializados es el fortalecimiento de la investigación aplicada. Este enfoque permite que los hallazgos científicos tengan un impacto directo sobre la atención clínica, particularmente en condiciones complejas como el tinnitus, los trastornos vestibulares y la rehabilitación auditiva avanzada.

Características de la investigación aplicada en audiología

  • Diseño de estudios clínicos con metodologías rigurosas.
  • Evaluación de tecnologías diagnósticas y terapéuticas en escenarios reales.
  • Generación de evidencia útil para la toma de decisiones clínicas.
  • Incorporación de herramientas digitales y tecnologías emergentes.

Este enfoque consolida la audiología como una disciplina autónoma, capaz de producir conocimiento contextualizado y con impacto directo en la atención en salud. Además, fortalece la transición del laboratorio a la práctica clínica, un aspecto central de la investigación traslacional (Woolf, 2008).

Formación continua y redes interdisciplinarias en salud auditiva

Eventos académicos como ACON 2026 favorecen la actualización permanente de conocimientos, el fortalecimiento de competencias investigativas y la consolidación de redes de colaboración interdisciplinaria.

Estos escenarios permiten incorporar nuevas metodologías diagnósticas y terapéuticas, promover el análisis crítico de la evidencia científica y fortalecer el trabajo colaborativo con áreas como la otología, la neurotología, la neurología, la ingeniería biomédica y la fonoaudiología.

La colaboración interdisciplinaria resulta especialmente relevante en el abordaje de trastornos auditivos complejos, donde la integración de saberes mejora los resultados clínicos y la calidad de vida de los pacientes (Wilson et al., 2017).

Liderazgo audiológico en el trabajo interdisciplinar: el implante coclear

El desarrollo contemporáneo de la audiología también se evidencia en su participación en contextos de alta complejidad clínica, como los programas de implante coclear. La investigación en este campo ha permitido optimizar tanto los procedimientos quirúrgicos como los procesos de programación, seguimiento audiológico y rehabilitación postoperatoria (Zeng et al., 2008).

Dentro de este marco, la participación de especialistas como Jennifer Zárate Serna y Luz Adriana Rincón Nossa, actualmente docentes de la especialización en Audiología de la ECR, refleja el papel del audiólogo como integrante esencial de equipos interdisciplinarios en salud auditiva.

Aportes destacados en ACON 2026

La Dra. Jennifer Zárate presentó un estudio sobre el uso de tecnologías de monitoreo intraoperatorio en cirugía de implante coclear, orientado a favorecer estrategias de soft surgery y preservación de restos auditivos. Este tipo de investigaciones contribuye a optimizar resultados quirúrgicos con impacto directo sobre los procesos de rehabilitación auditiva.

Por su parte, la Dra. Luz Adriana Rincón presentó contenidos relacionados con la Minimum Speech Test Battery (MSTB), una batería utilizada para evaluar de manera estandarizada el reconocimiento del habla en usuarios y candidatos a ayudas auditivas implantables. Esta iniciativa refleja la necesidad de fortalecer la estandarización clínica y la evaluación objetiva en audiología.

Tendencias contemporáneas que reflejan estas contribuciones

  • Integración de la audiología en investigaciones de impacto clínico.
  • Participación activa en equipos interdisciplinarios.
  • Producción de evidencia contextualizada para mejorar protocolos clínicos.
  • Fortalecimiento de procesos de evaluación funcional auditiva.

Una disciplina que investiga, innova y lidera

Hoy podemos decir que la audiología ha dejado de ser una disciplina exclusivamente clínica para consolidarse como un campo dinámico que integra investigación, innovación y liderazgo en salud auditiva y del equilibrio. Espacios académicos como ACON 2026 visibilizan este proceso de transformación a través de la producción científica, la colaboración interdisciplinaria y la formación continua.

El reto para la academia y los profesionales consiste en continuar fortaleciendo la investigación aplicada y la transferencia de conocimiento, con el propósito de mejorar la calidad de la atención en salud auditiva y del equilibrio.

La audiología contemporánea no solo escucha. Investiga, innova y lidera.

Del congreso al aula

Lo que se discute en escenarios como ACON 2026 hoy es lo que se enseña en las aulas mañana. La especialización en Audiología de la Escuela Colombiana de Rehabilitación (ECR) integra la actualización constante con la formación clínica e investigativa que requiere el ejercicio profesional contemporáneo en salud auditiva y del equilibrio.

Conoce el programa y sus líneas de formación aquí.

Referencias bibliográficas

  • American Speech-Language-Hearing Association. (2023). Evidence-based practice in communication disorders. https://www.asha.org/research/ebp/
  • Cima, R. F. F., Mazurek, B., Haider, H., Kikidis, D., Lapira, A., Noreña, A., Hoare, D. J., & Vlaeyen, J. W. S. (2019). A multidisciplinary European guideline for tinnitus: Diagnostics, assessment, and treatment. HNO, 67(Suppl. 1), 10–42. https://doi.org/10.1007/s00106-019-0633-7
  • Wilson, B. S., Tucci, D. L., Merson, M. H., & O’Donoghue, G. M. (2017). Global hearing health care: New findings and perspectives. The Lancet, 390(10111), 2503–2515. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(17)31073-5
  • Woolf, S. H. (2008). The meaning of translational research and why it matters. JAMA, 299(2), 211–213. https://doi.org/10.1001/jama.2007.26
  • Zeng, F.-G., Popper, A. N., & Fay, R. R. (Eds.). (2008). Cochlear implants: Auditory prostheses and electric hearing. Springer.

Escrito por:

Laura C. Espinel Muñoz
Coordinadora de la especialización en Audiología de la Escuela Colombiana de Rehabilitación

Blog, Ciencias Transversales
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abril 16, 2026

La comunicación que transforma: claves para la formación integral en la educación superior

Imagina a un profesional de la salud con todo el conocimiento técnico que necesita para atender a sus pacientes, pero sin las habilidades comunicativas para expresar las palabras adecuadas para explicar un diagnóstico con claridad, o sin la capacidad de escucha que le permita intuir lo que no se atreven a decir.

El ejemplo sirve para entender que el saber sin comunicación llega a medias. Por eso, admirar la comunicación humana significa trascender su visión como herramienta utilitaria: implica reconocerla como un proceso que construye realidades y transforma la existencia misma.

Bajo esta perspectiva, la palabra y la narración se asumen como ejes fundamentales en la formación académica de futuros profesionales que no solo interactúan en sociedad, sino que buscan el cambio y asumen la comunicación como llamado a la acción.

Desde la unidad académica de Ciencias Transversales, en la Escuela Colombiana de Rehabilitación (ECR) la comunicación se plantea como un aporte a la educación integral que prepara a los estudiantes para responder a diversos ambientes y requerimientos de una sociedad actual interconectada.

Habilidades comunicativas como pilar de la educación integral

La enseñanza de las habilidades comunicativas en la educación superior prepara a los estudiantes para una sociedad interconectada, dinámica y exigente. Esto supone transitar de lo individual a lo colectivo, generando espacios académicos de reflexión sobre las relaciones interpersonales (Guillén Chávez et al., 2021).

Así, los ambientes de aprendizaje superior se convierten en escenarios de práctica diseñados para eliminar la brecha entre la formación académica y la realidad social y laboral (López Fraile et al., 2021). No se trata únicamente de adquirir conocimientos cognitivos basados en teorías alejadas; también se buscan desarrollar competencias transversales que preparen al estudiante para actuar, colaborar y resolver situaciones reales (Bernal Álava et al., 2022).

En este contexto, la comunicación toma protagonismo como uno de los motores del desarrollo integral humano, incidiendo en el proceso de aprendizaje, en la regulación emocional y en la construcción de vínculos sociales significativos.

El estudiante como protagonista

Una formación comunicativa de calidad no designa el rol de receptor pasivo al estudiante: lo incita a ser un actor activo dentro de una comunidad educativa diversa (Guillén Chávez et al., 2021). La comunicación se convierte así en un puente para construir experiencias de aprendizaje por medio del diálogo y la colaboración, generando conocimiento de forma compartida (Javier Ríos, 2025).

Cuando el entrenamiento comunicativo permea a toda la comunidad educativa –docentes, estudiantes, directivos y personal administrativo –, se crean ambientes de bienestar académico que trascienden lo físico. Surgen espacios donde los estudiantes se vuelven reflexivos, críticos y propositivos frente a los desafíos de su entorno (Javier Ríos, 2025).

Comunicación emocional y salud mental: un vínculo esencial para profesionales de la salud

En el ámbito de la salud y la rehabilitación, la comunicación emocional no es un complemento, es una competencia profesional indispensable. El auge de la educación emocional, orientada a desestigmatizar sentimientos y emociones, ha dado paso a un nuevo paradigma en el que comunicar con empatía y asertividad forma parte del saber hacer profesional (Hernández & Rosa, 2018).

Este proceso abarca tres dimensiones interrelacionadas:

  • Componente verbal: selección de palabras y estructuras morfosintácticas adecuadas al contexto y al interlocutor.
  • Componente no verbal: reconocimiento de la importancia de la expresión facial, la postura corporal y los gestos como referentes emocionales claves en la interacción.
  • Componente paraverbal: análisis del volumen y tono de la voz como elementos prosódicos que orientan el discurso hacia el bienestar del otro.

El desarrollo de estas habilidades interpersonales se asocia con una vida emocional más saludable. Favorece el afrontamiento del estrés, reduce síntomas de depresión y dota a los futuros profesionales de mayor adaptabilidad ante nuevos entornos y contextos clínicos (Hernández Jorge & Rosa Curbero, 2018).

La comunicación como construcción colectiva y motor de cambio social

Más allá del aula y del consultorio, la comunicación es un elemento clave para la vida en sociedad. Promueve entornos de comprensión y respeto por las diferencias (Guillén Chávez et al., 2021), y contribuye a construir una realidad compartida en la que las personas son protagonistas de su desarrollo y transformación social (Cadavid & Gumucio, 2014).

Al combinarse con el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo, la comunicación se convierte en una herramienta para el cambio social (López Fraile et al., 2021). Esta convicción orienta el enfoque formativo del componente comunicativo de Ciencias Transversales en la ECR: trascender la preparación de profesionales competentes para formar a ciudadanos conscientes, empáticos y comprometidos con su comunidad.

La palabra que libera

Es increíble entender que rasgos finitos, como lo son las letras, los sonidos o los silencios, pueden construir una infinidad de palabras, conceptos e ideas capaces de transformar experiencias educativas, laborales, emocionales y sociales. Asimilarlo permite concluir que la comunicación es más que una habilidad técnica. Es un acto de creación y un puente hacia el otro.

Por eso, su enseñanza estructurada y significativa dentro de la educación superior es una necesidad y no un lujo. Una apuesta por una formación que libera, invita a crear y prepara a los estudiantes para habitar el mundo con mayor conciencia, humanidad y sentido.

¿Quieres vivir una formación integral en salud y rehabilitación?

En la Escuela Colombiana de Rehabilitación, la formación va más allá de los conocimientos técnicos. Si estás interesado en profundizar en la convergencia entre comunicación, salud y educación superior, te invitamos a conocer los programas académicos y los espacios de reflexión que ofrece nuestra comunidad.

Referencias bibliográficas

  • Bernal Álava, Á. F., Cañarte Vélez, C. R., Macias Parrales, T. M., & Ponce Castillo, M. Á. (2022). La comunicación asertiva y su aporte en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Polo del Conocimiento: Revista científico-profesional, 7(4), 682–695. https://doi.org/10.23857/pc.v7i4.3850
  • Cadavid, A., & Gumucio, A. (2014). Pensar desde la experiencia: Comunicación participativa en el cambio social. Corporación Universitaria Minuto de Dios.
  • Guillén Chávez, S. R., Carcausto, W., Quispe Cutipa, W. A., Mazzi Huaycucho, V., & Rengifo Lozano, R. A. (2021). Communication skills and social interaction in university students from Lima. Propósitos y Representaciones, 9(SPE1). https://doi.org/10.20511/pyr2021.v9nSPE1.895
  • Hernández Jorge, C., & Rosa Curbero, M. de la. (2018). Percepción de mejora de las habilidades comunicativas en estudiantes universitarios. Revista de la Educación Superior, 47(186), 119–135.
  • Javier Ríos, J. E. (2025). Habilidades comunicativas en estudiantes de educación básica: Una revisión sistemática. Revista InveCom, 5(3). https://doi.org/10.5281/zenodo.14511098
  • López Fraile, L. A., Agüero, M. M., & Jiménez García, E. (2021). Efecto del aprendizaje basado en retos sobre las tasas académicas en el área de comunicación de la Universidad Europea de Madrid. Formación Universitaria, 14(5), 65–74. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062021000500065

Escrito por:
María José Suárez Díaz
Profesora del componente comunicativo de Ciencias Transversales de la Escuela Colombiana de Rehabilitación

Blog, Gestión de la Salud y Seguridad en el Trabajo
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abril 2, 2026

La desconexión laboral: un compromiso con la salud mental y el bienestar de los trabajadores

La hiperconectividad se ha normalizado en la vida laboral como si fuera una condición inevitable. Notificaciones constantes, múltiples canales de comunicación y expectativas de respuesta inmediata tienen consecuencias cada vez más evidentes sobre la salud.

La evidencia internacional es clara: las jornadas extensas y los límites difusos entre trabajo y vida personal elevan significativamente los riesgos de agotamiento, trastornos de ansiedad y enfermedades cardiovasculares. Trabajar 55 horas o más a la semana se asocia con un riesgo 35% mayor de sufrir ictus y una probabilidad 17% superior de tener una enfermedad isquémica, según datos conjuntos de la Organización Internacional del Trabajo, OMT, y la Organización Mundial de la Salud, OMS (2021).

Por lo tanto, hablar de desconexión laboral ya no es un lujo. Es una necesidad urgente de salud pública y una obligación legal en Colombia.

¿Qué es la desconexión laboral y qué dice la ley en Colombia?

La desconexión laboral es el derecho de todo trabajador a no ser contactada, por ningún medio, para asuntos de trabajo fuera de la jornada ordinaria ni durante periodos de descanso, vacaciones o licencias.  

En Colombia es un derecho regulado por la Ley 2191 de 2022, que obliga a las organizaciones públicas y privadas a adoptar una política interna de desconexión con lineamientos explícitos, procedimientos de queja y mecanismos de seguimiento. La norma contempla excepciones limitadas como situaciones de fuerza mayor, pero exige que sean justificadas y no se conviertan en la regla general.

Este marco normativo es coherente con la gestión del riesgo psicosocial en el trabajo, fortalecida por el Ministerio del Trabajo mediante la Resolución 2764 de 2022, que adoptó la batería y guías técnicas para evaluar, prevenir e intervenir factores psicosociales laborales. Estas herramientas son obligatorias en el Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo (SG-SST) y refuerzan la relación entre organización del trabajo, salud mental y productividad.

A nivel internacional, la OMS y la OIT recomiendan implementar intervenciones organizacionales que incluyan políticas sobre carga de trabajo, horarios razonables y capacitación de líderes para prevenir riesgos psicosociales y promover ambientes laborales saludables.

Beneficios personales de la desconexión laboral

  1. Recuperación física y mental: las pausas reales y el sueño adecuado son fundamentales para sostener la regulación emocional, la memoria y la creatividad. La OMS y la OIT coinciden en que las intervenciones organizacionales que moderan las cargas de trabajo y capacitan a los líderes en gestión del bienestar generan impactos positivos y medibles sobre la salud de los equipos.
  2. Productividad sostenible: descansar mejora la calidad del trabajo y reduce los errores. Las guías de la OMS (2022) enfatizan que la productividad real se potencia con diseños de trabajo saludables, no con disponibilidad permanente.
  3. Bienestar emocional: la desconexión permite cultivar el ocio, fortalecer relaciones personales y avanzar en proyectos propios. Esto protege la salud mental frente a jornadas extensas, uno de los riesgos ocupacionales con mayor carga de enfermedad a nivel global según la Organización Panamericana de la Salud (PAHO, 2021).
  4. Reducción del estrés y la ansiedad: limitar la hiperconexión reduce la activación sostenida del sistema de estrés y sus efectos fisiológicos acumulados. Los informes de la OMS y la OIT recomiendan incluir la mitigación de riesgos psicosociales en los sistemas de seguridad y salud en el trabajo.

Beneficios sociales y organizacionales de la desconexión

  1. Relaciones laborales más sanas: respetar la desconexión disminuye conflictos por expectativas de respuesta “24/7” y promueve una cultura del cuidado mutuo. Experiencias comparadas en Europa, como los avances legislativos del Parlamento Europeo (2021) sobre el derecho a desconectar, ofrecen referentes valiosos para construir buenas prácticas en las organizaciones colombianas.
  2. Climas laborales más saludables: tener políticas claras de desconexión reduce tensiones internas y aumenta la satisfacción y el sentido de pertenencia de los equipos. La OMS (2022) recomienda intervenciones organizacionales que trasciendan lo individual para mejorar sostenidamente la salud mental en el trabajo.
  3. Prevención del burnout colectivo: el agotamiento no afecta solo a las personas, impacta a los equipos a través de la baja motivación, las dificultades de comunicación y la rotación del personal. Metaanálisis y revisiones sistemáticas en educación superior confirman una alta prevalencia de síntomas psicológicos en estos contextos y demuestran la utilidad de intervenciones estructurales para prevenirlos (Martínez et. al., 2021).

¿Cómo implementar la desconexión? Pasos accionables

Adoptar la desconexión laboral implica tomar decisiones individuales y organizacionales. A continuación, se presentan algunas acciones clave:

  • Definir horarios claros de trabajo y no enviar ni contestar mensajes fuera de ese horario, salvo contingencias justificadas. La Ley 2191 prevé excepciones limitadas (por ejemplo, situaciones de fuerza mayor) y demanda un procedimiento interno de quejas.
  • Desactivar notificaciones no esenciales y planear microdescansos en la jornada laboral. La OMS (2022) recomienda combinar medidas organizacionales sobre carga y horarios con capacitación de líderes y colaboradores.
  • Diseñar una política institucional de desconexión que cubra alcance, lineamientos de uso de TIC, gestión de reuniones, canales habilitados, monitoreo, socialización y revisión periódica. Las ARL y las aseguradoras ofrecen guías prácticas que aterrizan los mínimos requeridos de la Ley 2191.
  • Medir y gestionar el riesgo psicosocial con la batería oficial y las guías del Ministerio del Trabajo (Resolución 2764 de 2022), e intervenir y reevaluar según los resultados y la periodicidad establecida por la norma.
  • Desarrollar estrategias de formación y sensibilización en torno a la gestión del tiempo, el autocuidado y el uso saludable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC.
  • Hacer un uso consciente del celular y los dispositivos digitales. Si estos empiezan a generar estrés o a interrumpir los momentos de calidad con otras personas, es una clara señal para reevaluar sus hábitos de uso que siga siendo una herramienta funcional y no una carga emocional.

Un compromiso que transforma: la desconexión como estrategia de salud y sostenibilidad

La desconexión laboral es más que un derecho consagrado en la ley colombiana. Es una estrategia concreta de salud mental, bienestar y sostenibilidad organizacional. En un contexto marcado por la inmediatez y la sobreexigencia, apostar por la desconexión es también apostar por las personas y su salud mental, su autocuidado y su calidad de vida.

En la Escuela Colombiana de Rehabilitación (ECR), la Maestría en Gestión de la Salud y Seguridad en el Trabajo integra esta perspectiva dentro de una visión amplia del bienestar laboral y la gestión del riesgo psicosocial. Te invitamos a conocer el programa y sus líneas de formación.

Referencias

  • Administradora de Riesgos Laborales SURA (s.f.). Guía de orientación para empresas afiliadas a ARL SURA para la construcción de la política de desconexión laboral acorde con la Ley 2191 de 2022. https://www.arlsura.com/demos/salud-mental/files/guia-de-orientacion-para-empresas-para-la-construccion-de-la-politica-de-desconexion-laboral.pdf
  • Administradora de Riesgos Laborales Colmena (s.f.). Desconexión Laboral: Guía para la construcción de una política de Desconexión Laboral. https://www.colmenaseguros.com/documents/34927/249483/Desconexion-Laboral-Guia-politica.pdf
  • Congreso de la República de Colombia. (2022). Ley 2191 de 2022: Por medio de la cual se regula la desconexión laboral. Diario Oficial No. 51.909. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=177586
  • Jiménez-Villamizar, M. P., & Caballero-Domínguez, C. C. (2021). La salud general percibida y su asociación con el síndrome de burnout académico e ideación suicida en universitarios colombianos. Psicogente, 24(45), 1–18. https://doi.org/10.17081/psico.24.45.3878
  • Martínez, P., Jiménez-Molina, Á., Mac-Ginty, S., Martínez, V., & Rojas, G. (2021). Salud mental en estudiantes de educación superior en Chile: Una revisión de alcance con metaanálisis. Terapia Psicológica, 39(3), 405–428. https://doi.org/10.4067/S0718-48082021000300405
  • Ministerio del Trabajo de Colombia. (2022). Resolución 2764 de 2022: Por la cual se adopta la batería de instrumentos para la evaluación de factores de riesgo psicosocial. Diario Oficial No. 52.106. https://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=127124
  • Organización Internacional del Trabajo & Organización Mundial de la Salud. (2021). Long working hours increasing deaths from heart disease and stroke. https://www.who.int/news/item/17-05-2021-long-working-hours-increasing-deaths-from-heart-disease-and-stroke-who-ilo
  • Organización Internacional del Trabajo & Organización Mundial de la Salud. (2022). Mental health at work: Policy brief. https://www.ilo.org/publications/mental-health-work
  • Organización Mundial de la Salud. (2022). Guidelines on mental health at work. WHO. https://www.who.int/publications/i/item/9789240053052
  • Unión Europea. Parlamento Europeo. (2021). Resolution on the right to disconnect (2019/2181(INL)). https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=CELEX:52021IP0021

Escrito por:
Marcela González Devia
Profesora de la Maestría en Gestión de la Salud y Seguridad en el Trabajo de la ECR

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marzo 19, 2026

Ética e inteligencia artificial en la educación superior: cómo garantizar un aprendizaje de calidad

¿Puede un estudiante entregar un trabajo escrito por una IA sin que nadie lo sepa? ¿Tiene derecho a hacerlo? ¿Qué responsabilidad tienen las Instituciones de Educación Superior frente a esta revolución tecnológica? Estas preguntas eran hipotéticas hasta hace poco: hoy forman parte del día a día de escuelas y universidades de todo el mundo.

La incorporación de herramientas de inteligencia artificial en el aula trae consigo grandes oportunidades, pero también plantea desafíos relacionados con la transparencia, la equidad y la integridad académica.

En este contexto, la ética no es un límite a la innovación, es su condición más necesaria. Para instituciones como la Escuela Colombiana de Rehabilitación (ECR), pensar en las formas en las que se usa la IA es pensar en el tipo de profesionales que quiere preparar.

¿Qué significa actuar éticamente cuando se usa IA en educación?

La ética aplicada al uso de inteligencia artificial en educación no se reduce a prohibir herramientas. Más bien, se trata de establecer principios claros que orienten su implementación responsable en los procesos de enseñanza y aprendizaje, entre los cuales podrían mencionarse:

  • Transparencia: los estudiantes deben saber cuándo están interactuando con IA.
  • Equidad: garantizar que el acceso a las herramientas tecnológicas sea justo y no profundice las brechas sociales.
  • Privacidad: proteger los datos personales de los usuarios en todos los entornos digitales.
  • Responsabilidad: usar IA adecuadamente en las actividades académicas, asumiendo las consecuencias de su empleo.
  • Integridad académica: evitar el plagio y el uso indebido de herramientas automatizadas para sustituir el criterio y el pensamiento propios.

Estos principios son la base sobre la que debe construirse cualquier política institucional de uso ético de la IA en el aula.

¿Por qué importa la ética cuando la IA llega a las aulas?

El crecimiento del uso de inteligencia artificial en universidades ha cambiado la forma en que se enseña y se aprende. Sin embargo, sin un enfoque ético claro, su implementación puede generar riesgos importantes que comprometan la calidad educativa. Por ejemplo:

  • Uso indebido de herramientas de IA para realizar tareas académicas sin reflexión.
  • Dependencia excesiva de la tecnología, que debilita las competencias del estudiante.
  • Desigualdad en el acceso a recursos digitales entre diferentes poblaciones estudiantiles.
  • Falta de pensamiento crítico en los estudiantes, ocasionado por el hábito de delegar la elaboración intelectual a sistemas automatizados.

A su vez, un enfoque ético bien aplicado trae beneficios considerables:

  • Promueve el aprendizaje autónomo y significativo.
  • Fortalece la honestidad académica.
  • Fomenta el pensamiento crítico frente a la información generada por IA.
  • Aumenta la confianza en los procesos educativos y sus resultados.

La diferencia entre uno y otro escenario no depende de la tecnología en sí. Radica en cómo se decide usarla.

Estrategias para promover la ética en el aprendizaje mediado por IA

Las Instituciones de Educación Superior tienen un papel activo en la construcción de entornos digitales éticos. Algunas estrategias que pueden aplicar y han demostrado efectividad son:

  • Formación en ciudadanía digital: capacitar a estudiantes y docentes en el uso responsable de la tecnología es el primer paso. Implica enseñar las herramientas y preguntarse por su impacto en el aprendizaje y la sociedad.
  • Diseño de actividades auténticas: crear evaluaciones que prioricen el proceso, la reflexión y el pensamiento crítico reduce el uso indebido de IA.
  • Políticas institucionales claras: definir normas explícitas sobre el uso de herramientas de inteligencia artificial en actividades académicas da claridad a docentes y estudiantes, y reduce los espacios de ambigüedad que favorecen el mal uso.
  • Uso pedagógico de la IA: usar la IA como apoyo al aprendizaje, no como sustituto del pensamiento humano, transforma las herramientas en aliados del proceso formativo.

El rol del docente en entornos de aprendizaje mediados por IA

El docente sigue siendo la figura central del proceso educativo y la mediación ética del aprendizaje. Sin embargo, su rol ya no se reduce a transmitir conocimiento, sino que exige guiar el uso crítico y responsable de la tecnología.

En entornos mediados por IA, tiene las siguientes funciones clave:

  • Orientar el uso adecuado de herramientas de IA disponibles dentro y fuera del aula.
  • Promover la reflexión ética frente al uso de tecnologías automatizadas en los estudiantes.
  • Diseñar experiencias de aprendizaje significativas que no puedan ser resueltas de manera automática.
  • Evaluar procesos más que resultados finales, valorando las experiencias individuales de los estudiantes.

En este sentido, el docente se convierte en un mediador ético del aprendizaje digital. No teme a la tecnología, pero tampoco renuncia a su responsabilidad formativa.

El reto es saber cómo usar la IA

La inteligencia artificial ya hace parte del paisaje educativo y todo apunta a que su presencia siga creciendo. En consecuencia, la pregunta no es si las instituciones deberían usarla, es cómo hacerlo sin comprometer la calidad educativa ni los valores académicos.

La ética en procesos de aprendizaje mediados por IA es un contrapeso necesario. Las instituciones que logren integrar tecnología y ética estarán mejor preparadas para formar profesionales capaces de actuar con criterio en un mundo cada vez más digital.

¿Cuál es el enfoque de la ECR frente a la IA en educación?

En la Escuela Colombiana de Rehabilitación, reconocemos que la transformación digital de la educación superior no puede ignorarse. Por eso fomentamos reflexiones continuas sobre el uso responsable de la tecnología en los procesos formativos, con el fin de preparar a profesionales de la salud y la rehabilitación que estén a la altura de los desafíos del futuro.

Si quieres conocer más sobre nuestra propuesta académica, escríbenos a nuestra línea de WhatsApp y con gusto te orientamos.

Referencia

  • UNESCO (2023). Guía para el uso de la inteligencia artificial en la educación.

Escrito por:
Carlos Cipamocha
Jefe de Educación Virtual de la ECR

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febrero 19, 2026

Diplomacia Científica, Investigación y Proyección Social en la Educación Superior

La universidad contemporánea enfrenta un dilema fundamental: ¿construimos conocimiento para impactar genuinamente en la sociedad o perseguimos indicadores para escalar en rankings? Esta pregunta no es retórica ni trivial. Define el tipo de institución que somos y, más importante aún, el legado que dejamos en nuestras comunidades, grupos de interés y aliados. El fortalecimiento de la Diplomacia Científica, Investigación y Proyección Social Universitaria, más que un requisito institucional, debe impulsar el desarrollo de comunidades más equitativas y profesionales más humanos.

Un ecosistema integrado para generar impacto

La verdadera excelencia universitaria surge cuando la investigación dialoga con las necesidades sociales y se proyecta estratégicamente en escenarios locales, regionales e internacionales. No se trata de tres funciones separadas, sino de un ecosistema integrado donde:

  • La investigación se nutre de problemas reales y genera soluciones contextualizadas.
  • La proyección social valida, amplifica y devuelve el conocimiento a quienes lo necesitan.
  • La diplomacia científica posiciona capacidades y construye puentes de colaboración que multiplican el impacto.

Cuando las métricas se vuelven el fin

Las universidades latinoamericanas hemos vivido décadas persiguiendo métricas diseñadas en otros contextos: índice H, cuartiles, factor de impacto. Estos indicadores, aunque útiles, pueden convertirse en una camisa de fuerza cuando se priorizan sobre el impacto real.

El resultado es perverso: investigadores que publican en inglés para audiencias del Norte mientras sus comunidades inmediatas carecen de soluciones basadas en evidencia; y proyectos que se diseñan pensando en qué revista los aceptará, no en qué problema resolverán.

Lo glocal, lo intercultural y el reto del monolingüismo científico

Esta lógica fragmenta artificialmente las comunidades científicas. Por un lado, nos desconectamos de las redes locales de conocimiento que hablan nuestras lenguas y entienden nuestros contextos. Por otro, nos insertamos superficialmente en circuitos internacionales donde nuestra voz suena como eco de agendas ajenas.

En este escenario, perdemos:

  • La riqueza de lo glocal: la capacidad de estar profundamente arraigados en territorios específicos mientras dialogamos con pares globales.
  • La potencia de lo intercultural: ese espacio de encuentro entre conocimientos ancestrales, saberes comunitarios y ciencia contemporánea para generar soluciones innovadoras.
  • La diversidad lingüística necesaria para comunicar en español, portugués, lenguas indígenas y también en inglés, pero como herramienta de diálogo, no como certificado de legitimidad.

Diplomacia científica con propósito

Cuando la diplomacia científica se construye desde la autenticidad y la búsqueda genuina de pares que comparten preocupaciones y valores, emergen alianzas transformadoras.

En la Escuela Colombiana de Rehabilitación (ECR), a través de nuestra práctica en investigación y proyección social, hemos encontrado una empatía profunda con instituciones y colegas en Chile, Brasil, México y España. No se ha tratado de alianzas formales vacías de contenido, han sido encuentros entre comunidades científicas que reconocen desafíos compartidos: la inequidad en el acceso a servicios de rehabilitación, la necesidad de formar profesionales con sensibilidad social, la urgencia de generar evidencia situada sin renunciar al rigor.

Al tejerse desde el reconocimiento mutuo y la horizontalidad, estas conexiones enriquecen tanto como las redes locales: permiten aprender de trayectorias diferentes sin perder nuestra identidad.

No se trata de abandonar los estándares de calidad o visibilidad internacional. Se trata de no sacrificar la pertinencia social en el altar de las métricas. También implica construir una internacionalización con propósito: encontrar aliados que compartan nuestra visión de la ciencia como bien público y estén dispuestos a cocrear soluciones que sirvan a nuestros contextos y los suyos.

El camino de la ECR: construir impacto desde la autenticidad

Desde 2023, la ECR ha emprendido un ejercicio juicioso y deliberado: construir su propio modelo de impacto desde la articulación orgánica entre investigación y proyección social, reflexionando sobre fortalezas institucionales y tejiendo una propuesta que responde a quiénes somos y a qué aspiramos.

Actualmente estamos construyendo nuestra estrategia de medición con una característica distintiva: lo hacemos en diálogo, junto con las áreas de Internacionalización y la unidad de Ciencias Transversales. Además, hemos recibido acompañamiento internacional para identificar nuestro ODS gold y los ODS indirectos, buscando que nuestra contribución al desarrollo sostenible sea intencional, documentada y comunicable.

Este proceso no ha sido rápido ni sencillo, pero ha sido genuino. Estamos aprendiendo a medir lo que valoramos, no solo a valorar lo que podemos medir fácilmente.

La construcción de impacto real es un ejercicio colectivo, reflexivo y permanente. Requiere valentía institucional para definir caminos propios sin renunciar a la calidad, y humildad para aprender en el proceso. Es un trabajo que apenas comienza, pero que define el tipo de institución universitaria que queremos ser.

Quienes quieran profundizar en el modo en que la formación académica, la investigación aplicada y el trabajo con comunidades se conectan en la práctica pueden explorar las iniciativas de Proyección Social de la Escuela Colombiana de Rehabilitación aquí: https://www.ecr.edu.co/proyeccion-social/. Aunque la información se presenta dentro del conjunto de servicios institucionales, este espacio permite conocer cómo el aprendizaje universitario responde a necesidades concretas del entorno y contribuye a la colección colectiva del bienestar.  

Escrito por:
Olga Lucía Montoya Hurtado
Directora de Investigación y Proyección Social de la ECR

Blog, Ciencias Transversales
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diciembre 9, 2025

Los profesores o la IA: batalla por la construcción de significados en el salón de clase

El salón de clase del siglo XXI ha dejado de pertenecer a la sociedad disciplinaria descrita por Foucault (1975) que se caracteriza por vigilar, controlar y castigar desde el espacio cerrado de la clase. Con el tiempo, el control se desplazó hacia lo que Deleuze (2006) denomina sociedades de control, donde las instituciones y las tecnologías participan activamente en la regulación de la vida social.

Hoy, este tránsito se enmarca en la sociedad de la información asociada a Castells (2000). Estamos ante un escenario en que el aula convive con múltiples fuentes de información, mediaciones digitales y nuevas dinámicas de atención y sentido.  

Preguntas clave: ¿cómo se construye el significado cuando entra la IA?

Este contexto abre preguntas de fondo: ¿cómo influye la tecnología en la forma como los estudiantes significan los conocimientos en clase? Y, de manera concreta, ¿la inteligencia artificial (IA) es una herramienta al servicio de lo humano?

Los “Daitasta” (por el Bigdata, también sociedad de la información), como los describe Han (2022), consideran la tecnología y la IA como la herramienta que permite a lo humano un intercambio eficaz de información, omnipresente y que a su vez plantea formas diferentes de significar, que presenta un método que se distancia de la forma de comprensión humana.

¿Qué entendemos por significado y aprendizaje significativo?

Ahora bien, para hablar de significado en el aula, es posible rescatar lo expuesto por Ausbel (1983), quien asocia el aprendizaje significativo con lo que ocurre cuando el estudiante relaciona conocimientos previos con nuevos contenidos, modificando la comprensión en sus estructuras cognitivas y favoreciendo una retención más duradera.

Desde aquí surge una pregunta clave: ¿la tecnología de información significa el aprendizaje? Lo que se plantea en este escrito es que no, literalmente. Pero esto no debe tranquilizar, porque lo que la tecnología hace va más allá: crea, construye nuevas formas de conocimiento, es decir, no es una herramienta (Han, 2022; Xun, 2025).

El método de la IA para construir información en el aula

1. Una arquitectura que se materializa en pantalla

El proceso se sostiene en una arquitectura (por ejemplo, las redes sociales) que se concreta en una pantalla y tiene al celular como el dispositivo predominante. Allí, la relación sujeto – objeto se coproduce en un acoplamiento y ensamble humano – pantalla, que en el salón de clase es usada como cuerpo – interfaz para modular la conciencia del estudiante.

2. Pantalla y consumo rápido

La pantalla – vidrio construye una realidad artificial que, en contraste con la teoría de Ausbel, tiende a favorecer un consumo pasivo de respuestas. En lugar de integrar activamente los contenidos a procesos cognitivos, el estudiante puede limitarse a recibirlos.

En consecuencia, el significado se convierte en olvido. La rapidez y el volumen de la información pueden debilitar la actitud constructiva, y con ello reducir el tiempo necesario para comprender, relacionar y retener.

3. Realidad algorítmica

Luego se crea una realidad virtual producida por el algoritmo. Por un lado, perfila al usuario; por el otro, puede sumergirlo en dinámicas centradas en la satisfacción de placeres o necesidades individuales por responder mediante el consumo.

En el ámbito académico, esto puede expresarse como consumo de tareas, planeaciones o lo que se requiera, generando una brecha mayor y transformando la relación con el conocimiento.

4. Un lenguaje y una racionalidad distintos

El algoritmo tiene su propio lenguaje y racionalidad. La comunicación no se entiende como acción humana, que requiere tiempo de reflexión. Por el contrario, es veloz e ilimitada, difícil de comparar con los ritmos humanos de comprensión. Sobre todo, si se asocia la razón, ubicada única y exclusivamente en el músculo del cerebro.

5. Cuando lo humano termina trabajando para el algoritmo

Así las cosas, se plantea una inversión inquietante: lo humano trabaja para el algoritmo, porque está hipnotizado. Es decir, al no ser una herramienta, sino productor de realidad, lo humano se suple a la IA. Somos “objetos de “y “sujetos a” la sociedad de la información; no hay significación, hay tránsito de información.

¿Hay salida? Resignificar como acción humana

El panorama parece desesperanzador, pero necesario para tensionar la “era de la positividad” y la idea de que todo está bien. Reconocer esta realidad reta a profesores a resituar la significación.

Aunque estemos sujetos a una sociedad de la tecnológica, debemos entender que la tecnología no define la vida por completo. Resignificar sigue siendo una acción humana con diversidad de aristas, que permiten que lo humano tenga lugar.

Escrito por:
Ciencias Transversales
Componente Humanístico y Social – Prof. Henry Fernández Zipa

Referencias

  • Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF, 1(1-10), 1-10. Castells (2000)
  • Deleuze, G. (2006). Postdata sobre las sociedades de control. Revista de teoría del arte, (14/15), 183-189.
  • Foucault, M. (2014). Vigilar y castigar: nacimiento de la prisión. Siglo XXI Editores
  • Han, B. C. (2022). Infocracia: La digitalización y la crisis de la democracia. Taurus.
Blog, Terapia Ocupacional
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noviembre 18, 2025

¿Por qué es difícil entender qué hace la Terapia Ocupacional?

Para muchas personas, comprender qué hace la Terapia Ocupacional (TO) no es sencillo. Parte de la dificultad tiene que ver con una forma tradicional de explicar la salud y la vida humana de manera fragmentada: por un lado, está el cuerpo; por el otro, la mente; por uno diferente, lo social. Dentro de ese contexto, suele ser más fácil identificar profesiones que se enfocan en componentes prácticos o visualmente reconocibles del ser humano.

En cambio, la Terapia Ocupacional propone una mirada más integral: entiende a las personas como un todo y considera que la vida cotidiana es clave para el bienestar. Esa perspectiva puede generar confusión, en especial cuando se reduce el entendimiento de la TO a una profesión del área de la salud, sin tener en cuenta su relación con lo humano, lo social y los entornos en los que vivimos.

¿Qué es la Terapia Ocupacional? ¿Cuál es su enfoque?

Lo primero que hay que entender de la Terapia Ocupacional es que es una profesión que integra las ciencias humanas y sociales con las ciencias de la salud. Desde sus orígenes, a finales del siglo XIX y principios del XX, ha cuestionado modelos de rehabilitación centrados únicamente en controlar el cuerpo o normalizar conductas, y ha propuesto enfoques más humanizados.

Históricamente, la profesión nació para contrarrestar tratamientos invasivos, moralizantes y violentos de la psiquiatría. Lo hizo incorporando actividades y oficios del día a día (música, pintura, jardinería, artesanías, cocina, etc.) como estrategias para favorecer el bienestar y recuperar la salud.

En la actualidad, la idea de fondo que contiene estos antecedentes históricos se mantiene: lo que hacemos en la cotidianidad y el sentido que conlleva influye en cómo nos sentimos, cómo participamos y cómo nos relacionamos con otros.

La ocupación como clave para entender la práctica

En Terapia Ocupacional, la palabra “ocupación” no se limita al trabajo remunerado. Se refiere a actividades significativas que una persona realiza a lo largo de su vida. Por ejemplo, cuidarse, estudiar, jugar, cocinar, moverse por la ciudad, descansar o disfrutar el ocio.

Desde esa base, la TO busca promover que las personas puedan realizar todo tipo de actividades con autonomía, satisfacción y participación, independientemente de su nivel de capacidad funcional y según sus necesidades y contexto. Para ello, puede aplicar el entrenamiento en habilidades, la adaptación de tareas, la modificación del entorno físico, cultural o social, el uso de tecnología asistida, la educación a familias y cuidadores, entre otras estrategias.

5 ideas para entender qué hace la Terapia Ocupacional

Aterrizar los conceptos con ejemplos concretos suele ser más útil. Las siguientes claves ayudan a comprender mejor el alcance de la Terapia Ocupacional:

  1. «Ocupación» es cualquier actividad significativa de la vida diaria
    Vestirse, cocinar, organizar la casa, estudiar, jugar, tener un pasatiempo: todo eso también es ocupación. La Terapia Ocupacional analiza cómo estas actividades sostienen la vida cotidiana e identidad de las personas.
  2. Integra cuerpo, mente, emociones, sentido y entorno
    Una fortaleza de la Terapia Ocupacional es que abarca los aspectos físicos, cognitivos, emocionales, sensoriales y sociales de las personas, y los conecta con los factores del entorno (familia, escuela, trabajo, comunidad). Así se diferencia de otras profesiones de la salud que se centran en un área corporal o un tipo específico de intervención, lo cual le facilita marcar una diferencia cuando se busca un acompañamiento que tenga sentido.
  3. Encuentra el sentido en los logros cotidianos
    Aunque algunos avances parecen pequeños, cambian la vida. Abotonarse la camisa, volver a jugar, mejorar la atención en clase, recuperar autonomía en las actividades de cuidado del hogar o volver a compartir con amigos son logros que se consideran “naturales”. Por ende, no siempre reciben la validación que merecen al ser parte de procesos de rehabilitación o acompañamiento.
  4. Trabaja en diversos contextos, no solo en hospitales
    La Terapia Ocupacional actúa en hospitales, escuelas, domicilios, centros comunitarios, empresas y escenarios de rehabilitación, entre otros espacios. Esto se debe a que las actividades diarias ocurren en distintos ámbitos, y las estrategias se ajustan a la realidad de cada persona o comunidad.  
  5. Apuesta por la participación para vivir con sentido
    Más allá de recuperar habilidades, el foco de la Terapia Ocupacional está en posibilitar que las personas participen en actividades que dan sentido a la vida. La participación significa poder estar, decidir, hacer y pertenecer.

Terapia Ocupacional: ciencia y humanismo para mejorar la calidad de vida

La Terapia Ocupacional suele ser compleja de entender y explicar porque aborda al mundo y las personas sin ser reduccionista. La vida diaria, con sus rutinas, roles, deseos y barreras, es un escenario central para comprender la salud, la rehabilitación y el bienestar.

En este sentido, la Terapia Ocupacional conecta evidencia, contexto y sentido. No se limita a hacer ejercicios o entrenar habilidades, sino a buscar que los cambios se traduzcan en una vida más posible, más autónoma, participativa y alineada con lo que cada persona necesita y valora.

La formación en Terapia Ocupacional en Colombia

En Colombia, la formación en Terapia Ocupacional ha evolucionado de la mano de cambios en el sector salud, la educación superior y las discusiones sobre discapacidad, participación e inclusión. Desde los orígenes de la disciplina en los años 60, la Escuela Colombiana de Rehabilitación (ECR) ha promovido un enfoque que trasciende la enseñanza de técnicas: resalta la comprensión integral de las personas y la reducción de barreras que limiten la participación.

Con este panorama, se facilita entender por qué la Terapia Ocupacional es más que procedimientos clínicos. También articula ciencia, contexto y significado en la vida cotidiana.

Quienes quieran profundizar en esta perspectiva y conocer cómo se forma un terapeuta ocupacional pueden explorar el programa de Terapia Ocupacional de la Escuela Colombiana de Rehabilitación (ECR) aquí.  

Escrito por:
Yury Arenis Olarte Arias, coordinadora del programa de Terapia Ocupacional de la ECR
Margarita María Giraldo Rivera, profesora del programa de Terapia Ocupacional de la ECR

Blog
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noviembre 13, 2025

Prácticas académicas en salud: del aula a la experiencia profesional

En la Escuela Colombiana de Rehabilitación (ECR), las prácticas formativas son el corazón del proceso educativo. Más allá de un requisito académico, constituyen un escenario en el que los estudiantes articulan la teoría con la realidad profesional, fortalecen competencias y reflexionan sobre su responsabilidad ética y social en el desarrollo de la profesión.

Desde los primeros semestres, los estudiantes de Fonoaudiología, Terapia Ocupacional, Fisioterapia, Administración en Salud y Gestión de la Comunicación Multimedia participan en contextos reales de aprendizaje. Con el acompañamiento de docentes tutores, aplican conocimientos, desarrollan habilidades profesionales y avanzan en la construcción de su identidad desde una práctica reflexiva y situada.

Cómo se desarrollan las prácticas académicas en los programas de la ECR

Fonoaudiología: comunicación y bienestar

Las prácticas en Fonoaudiología se desarrollan en entornos clínicos, educativos y comunitarios. En estos espacios, los estudiantes fortalecen competencias relacionadas con la comunicación humana, la audición, el lenguaje y la deglución, aprendiendo a diseñar e implementar intervenciones desde un enfoque integral y humanizado.

Terapia Ocupacional: inclusión y participación

En el programa de Terapia Ocupacional, las prácticas están orientadas a promover la autonomía y la participación. Los estudiantes exploran el uso de la ocupación como herramienta terapéutica para mejorar la calidad de vida de las personas, especialmente en comunidades y poblaciones vulnerables.

Fisioterapia: movimiento y funcionalidad

Las prácticas de Fisioterapia se desarrollan en escenarios clínicos, deportivos y comunitarios. A través del contacto directo con pacientes y contextos de intervención, los estudiantes consolidan habilidades clínicas y científicas orientadas al movimiento humano, la funcionalidad y los procesos de rehabilitación integral.

Administración en Salud: liderazgo y gestión

En las prácticas de Administración en Salud, los estudiantes enfrentan retos asociados a la planeación, la gestión y la toma de decisiones en instituciones del sector. De esta forma logran comprender el impacto de la gestión en la calidad de los servicios y en la organización de los sistemas de salud.

Gestión de la Comunicación Multimedia: creatividad e impacto social

En la Tecnología de Gestión de la Comunicación Multimedia, las prácticas se orientan al desarrollo de proyectos de comunicación con enfoque educativo y social. Los estudiantes conjugan creatividad y herramientas tecnológicas para abordar temas afines a la salud, la rehabilitación y la transformación digital, contribuyendo a procesos de información, visibilidad y sensibilización.

Desarrollo de competencias y resultados de aprendizaje

Las prácticas académicas promueven el desarrollo de competencias específicas, genéricas y transversales. A través de la experiencia, los estudiantes fortalecen el pensamiento crítico, las habilidades comunicativas, el trabajo en equipo, la innovación, el compromiso social y la capacidad de análisis frente a situaciones reales del ámbito profesional.
Cada práctica está alineada con los resultados de aprendizaje de los programas académicos, lo cual permite observar la progresión del estudiante en términos de autonomía, desempeño profesional y toma de decisiones fundamentadas.

Un espacio de articulación entre universidad y sociedad

En suma, las prácticas académicas funcionan como un espacio de articulación entre la teoría y la acción, así como entre la universidad y la sociedad. En estos escenarios, los estudiantes no solo aplican conocimientos, también reflexionan sobre su rol profesional y su contribución al bienestar de las personas. De esta manera, la Escuela Colombiana de Rehabilitación consolida su modelo pedagógico basado en el aprendizaje significativo y la formación integral.
A través de estas experiencias, se mantiene la orientación institucional hacia la formación de profesionales técnicamente competentes, éticos y solidarios, demostrando el valor de las prácticas como un componente clave en los procesos de aprendizaje y una etapa en la que se aprende a servir, y por extensión, se transforma la realidad social.
Quienes deseen profundizar en la manera en que la ECR articula sus procesos académicos con escenarios de práctica y proyectos de impacto social pueden explorar la sección de Proyección Social, donde se reúne información referente a iniciativas, servicios y oportunidades vinculadas al entorno profesional y comunitario: https://www.ecr.edu.co/proyeccion-social/.

Escrito por:
Jimena Velásquez
Docente líder de Prácticas de la ECR

Blog, Fonoaudiologia
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noviembre 11, 2025

La lectura y el uso de dispositivos electrónicos: desafíos para el desarrollo comunicativo

Durante el siglo XXI, la tecnología ha evolucionado de forma vertiginosa, llegando a impactar todas las áreas del desarrollo social y científico de la humanidad. La aparición de dispositivos cada vez más accesibles, prácticos y conectados ha transformado los hábitos de interacción, aprendizaje y acceso al conocimiento, obligando a personas e instituciones a adaptarse a nuevas dinámicas: en especial, en esferas sociales y educativas.

Las generaciones que vivieron el tránsito al nuevo milenio han sido testigos directos de estos cambios, que hoy configuran una realidad en la que niños y adolescentes crecen en entornos digitales.

Tecnología, interacción social y desarrollo del lenguaje

Como profesión dedicada al estudio de la comunicación humana, la fonoaudiología reconoce la importancia de la interacción social para el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje en todas las áreas del conocimiento. En este sentido, es innegable que la tecnología ha ampliado las posibilidades de conexión, permitiendo el acceso a comunidades, redes y grupos de interés sin distinción de la ubicación geográfica, la edad o el contexto social de los usuarios.  

En un plano positivo, las nuevas formas de interacción han transformado la manera en que se construyen relaciones, se comparte información y se aprende. Sin embargo, también han traído interrogantes relevantes sobre sus efectos en el desarrollo comunicativo, en especial en las etapas de la niñez y la adolescencia.

¿Las pantallas facilitan o limitan el desarrollo comunicativo?

Autores como Lev Vygotsky destacaron desde hace décadas el papel fundamental de la interacción social para el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje. A la luz de estos planteamientos, cabría preguntarse si las redes sociales y los dispositivos electrónicos están facilitando o limitando el desarrollo comunicativo de niños, niñas y adolescentes. La interacción social que apoya y potencia la adquisición y desarrollo de habilidades se da inicialmente en el hogar, lugar que también aporta a la construcción emocional. No obstante, estudios recientes han mostrado que el tiempo dedicado a la tecnología y las redes sociales continúa en aumento, lo cual modifica de forma significativa las dinámicas en casa.

Uso de dispositivos electrónicos y salud mental

Según el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (2010), en Colombia el 52% de la población utiliza diariamente Internet por un promedio de tres horas, mientras que los adolescentes registran un porcentaje de uso del 98%. Esto evidencia una reducción progresiva de espacios de interacción directa dentro del núcleo familiar.

Paradójicamente, las redes sociales prometen mayor conexión, pero resultan en la ausencia de un contacto humano directo – verbal y no verbal-, lo cual ha generado alertas sobre el impacto en la salud mental de los jóvenes, a causa de los sentimientos de soledad y abandono que despierta en ese grupo demográfico.  

La pandemia y la intensificación del uso de pantallas

La pandemia del COVID-19 profundizó estas dinámicas. El confinamiento causó que el trabajo, la educación y las relaciones familiares se desarrollaran casi exclusivamente a través de un dispositivo. Los niños y jóvenes vieron su aprendizaje escolar mediado por una pantalla y su interacción con el entorno físico relegado a un segundo plano: menos parque, menos contacto con el exterior.  

Años después, se evidencian consecuencias como retrasos en el desarrollo del lenguaje, dificultades en el aprendizaje y fragilidad emocional.  El interés excesivo por las pantallas ha desplazado el valor de la interacción social directa, clave para el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje.

Decisiones frente al uso del celular en el aula

En respuesta a esta problemática, algunos colegios de Bogotá decidieron prohibir el uso de celulares durante la jornada escolar a partir de agosto de 2024. Hasta ahora, el cambio generado ha sido notorio ya que los estudiantes han mostrado más interacción con sus compañeros y se han reducido el bullying, el ciberacoso y los problemas de convivencia escolar. Más importante aún, se han evidenciado mejoras en el rendimiento académico, propiciadas por mayores niveles de atención y aprendizaje colaborativo en el aula de clase.

A nivel del desempeño en la lectura y la escritura no han empezado ha evidenciarse progresos, pero se espera que su impacto en estas habilidades se empiece a evidenciar pronto. Otros países han ido tomando decisiones similares en busca de mejorar el desempeño social y escolar de los niños y jóvenes.

Lectura, pantallas y experiencia cognitiva

“El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho”, dijo Miguel de Cervantes Saavedra, el autor de Don Quijote, sobre la afición por la lectura. Y esta expresión no ha perdido vigencia. El dilema es ahora ¿cómo fomentar el hábito y el gusto por la lectura? Y para ello ¿se debe aprovechar el auge de las pantallas?

Diversos estudios hablan de las ventajas de la lectura en libros físicos comparada con la lectura en pantallas. El libro impreso permite una experiencia multisensorial que capta y promueve la atención y concentración en torno al tema tratado, mejora el vocabulario y contribuye a la retención efectiva de la información, ya que se puede interactuar físicamente con el libro.

La lectura también tiene bondades en torno al sueño y la regulación de hábitos y emociones, dado que ejercita nuestro cerebro y nuestra mente. Es por esto que existe registro de consecuencias neurológicas positivas de leer regularmente.

Políticas públicas para el fomento de la lectura

En Bogotá, iniciativas como la del Programa LEO para el fomento del hábito lector (apoyado por Biblored e Idartes) están fortaleciendo el hábito lector en múltiples entornos sociales. Según la Secretaría de Educación del Distrito, este plan, proyectado hasta el 2040, pretende abrir “un camino para garantizar que la lectura y escritura sean la base de los aprendizajes esenciales en los primeros ciclos de formación, al tiempo que se fortalecen las bibliotecas escolares con el trabajo en red y la formación de mediadores y se incentivan escenarios de innovación y articulación con los distintos actores de la comunidad educativa”.

Estas políticas surgen como consecuencia de un estudio realizado en el 2021, en el cual se demostró que más del 50% de colegios distritales se encontraba en niveles mínimos e insuficientes de desempeño. Es decir, no habían desarrollado la conciencia fonológica, el principio alfabético, no comprendían un texto sencillo y no podían producir un texto corto. El panorama no era muy diferente en la educación privada.

Aunque no se estableció una correlación con el uso más frecuente de pantallas, los hallazgos invitan a reflexionar sobre el equilibrio entre tecnología y el acceso a textos escritos.

Hacia un equilibrio entre lo digital y lo físico

Las estrategias actuales combinan asignaciones presupuestales para mejorar la dotación de libros de las bibliotecas públicas y escolares, así como mejorar en la infraestructura tecnológica, pues, si bien hay múltiples ventajas de la lectura de materiales físicos, tampoco se pueden desconocer las bondades de la era digital en cuanto al acceso, la cantidad y la rapidez de la información.

El reto para todos los que trabajamos en torno a la lectura y la escritura es encontrar un balance entre del mundo físico y el digital, utilizando las ventajas de cada uno en favor del desarrollo comunicativo de los niños, niñas y jóvenes con los que interactuamos.

El fonoaudiólogo en el contexto escolar debe liderar la construcción de este puente mediando y posibilitando consensos en la comunidad educativa, con el fin de favorecer el desarrollo del lenguaje, la lectura y la escritura.

Escrito por:
Luz Elena Guzmán Navas
Fonoaudióloga, magíster en Educación y docente de la ECR

Blog, Egresados
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noviembre 6, 2025

La voz de los egresados en la vida universitaria: una mirada necesaria

En algunas ocasiones, el protagonismo de los egresados en la vida universitaria puede verse reducido a conversaciones sobre escalafones, empleabilidad o historias de éxito. Sin embargo, su papel e influencia trascienden ampliamente esos lugares comunes, pues, como personas que pasaron por las aulas de una universidad, tienen la capacidad de aportar una mirada más amplia y conectada con el mundo profesional a la toma de decisiones académicas e institucionales.

Bajo esta perspectiva, cabe decir que la presencia de representantes de egresados en los órganos de gobierno de las universidades no es solo un gesto simbólico. Es un indicador del grado de madurez, diálogo y compromiso que caracteriza a las instituciones, al igual que una forma concreta de fortalecer su calidad, pertinencia y transparencia.

¿Por qué es importante que los egresados participen?

Los egresados conocen las instituciones desde adentro, pero también desde afuera. Han sido testigos y partícipes directos de los procesos formativos, pero también han enfrentado los retos reales del ejercicio profesional, la investigación aplicada y, en el caso de universidades como la Escuela Colombiana de Rehabilitación (ECR), los cambios del sector salud.  

Esta experiencia combinada les permite aportar preguntas clave como las siguientes:

  • ¿Qué tan alineados están los currículos de los programas con las realidades profesionales?  
  • ¿Qué conocimientos teóricos resultan más útiles en la práctica?
  •  ¿Qué aspectos podrían fortalecerse para responder mejor a los desafíos sociales y profesionales del mundo laboral?

Gobernanza universitaria con visión amplia

La gobernanza universitaria se fortalece por medio de la diversidad. Aunque estudiantes, docentes, colaboradores administrativos y egresados cumplen roles distintos, sus aportes son complementarios.

En concreto, la participación de los egresados ayuda a construir puentes entre la academia, el mundo laboral y la sociedad, sosteniendo un diálogo que cobra especial relevancia en instituciones enfocadas en salud y rehabilitación.

El aporte de la ECR a este enfoque participativo

Dentro de este marco, la Escuela Colombiana de Rehabilitación ha reconocido la importancia de integrar a sus egresados en los espacios de representación institucional. Así, ha permitido que sus voces, intereses y visiones se lleven a las mesas en las que se toman decisiones estratégicas que orientan el presente y futuro de la universidad.  

A lo largo de los años, varios egresados han asumido este rol con sentido de pertenencia, responsabilidad y compromiso con la comunidad. Entre quienes han representado a los egresados en el Consejo Superior se encuentran Carlos Miguel Entrena, Diana Dayan Crisin, Cristina Yair Velásquez y la actual representante, Ana María Chajín.

Su presencia en este órgano de gobierno confirma la importancia de mantener un enlace entre la universidad y los profesionales que se han proyectado en el campo de la rehabilitación. Además, garantiza pluralidad y equilibrio en la toma de decisiones, a la vez que promueve el sentido de pertenencia al espacio de construcción colectiva que es la Escuela.

El Consejo Superior: un espacio estratégico para la voz del egresado

El Consejo Superior es el máximo organismo de dirección de la ECR. Desde allí se definen las políticas institucionales, se aprueban planes estratégicos, se evalúan avances y se proyectan las metas para el desarrollo académico, administrativo y financiero.

Tener representantes de los egresados en este espacio es fundamental, porque garantiza que todas las decisiones tengan en cuenta la perspectiva de quienes conocen de primera mano el impacto que tiene la formación de la ECR en el mundo laboral y en la sociedad.

Históricamente, este rol ha sido ejercido por egresados comprometidos con la institución, quienes, con su voz y participación permanente, han fortalecido el diálogo, la construcción de consensos y la defensa de los intereses de toda la comunidad. Su presencia es una muestra del valor que la ECR asigna a la participación activa de sus egresados en la gobernanza institucional.

Un vínculo que no termina con la graduación

Cuando un estudiante culmina su proceso académico y recibe su título profesional, inicia una nueva etapa, pero no se extingue su relación con la universidad. Por el contrario, los egresados se convierten en embajadores de la calidad formativa y del compromiso ético que caracteriza a la ECR.

La participación en el Consejo Superior es una de las formas más visibles de mantener vivo ese vínculo; sin embargo, no es la única. Los egresados también contribuyen a la institución a través de:

  • Participación en espacios de formación continua
  • Articulación con escenarios de práctica y empleadores
  • Contribución a procesos de acreditación y autoevaluación
  • Presencia en actividades académicas, eventos y proyectos institucionales
  • Apoyo a redes de cooperación e internacionalización
  • Acompañamiento a estudiantes en actividades de mentoría, investigación o extensión

Cada uno de estos aportes enriquece la vida universitaria y fortalece el ecosistema académico y profesional que sostiene a la ECR.

La actualidad: una representación viva y en evolución

Con la participación vigente de Ana María Chajín como representante de los egresados ante el Consejo Superior, la institución reafirma su compromiso con la participación democrática, la transparencia y la construcción conjunta. Su gestión se suma a la trayectoria de quienes la antecedieron, consolidando una línea continua de liderazgo y compromiso.

La comunidad de egresados crece cada año y, con ella, la responsabilidad de mantener una representación sólida, activa y propositiva. La figura del representante en el Consejo Superior es una voz que no solo habla por quienes ya están en el campo profesional, sino también por quienes vienen en camino: los estudiantes que pronto serán egresados y quienes heredarán el legado institucional.

Un llamado a seguir construyendo comunidad

El futuro de las universidades se construye de forma mancomunada, y la presencia de los egresados en los órganos de gobierno es una de sus expresiones más claras.

La ECR reconoce el valor de sus egresados y celebra que su voz siga presente en los espacios donde se define el rumbo institucional. Hoy, como siempre, su participación fortalece la identidad, la calidad y el sentido de pertenencia que caracterizan a nuestra comunidad.

De cara a este ejercicio de participación, los egresados interesados en postularse como representantes ante el Consejo Superior podrán hacerlo en las próximas elecciones, previstas para mayo de este año.

Desde los canales institucionales de la ECR compartiremos las instrucciones, requisitos y fechas claves del proceso.

Escrito por:
Karen Paola Mesa
Líder de Egresados de la ECR